Cruz Benites Ana Paula - Luchando contra la pobreza desde la educación y la promoción de empleo
Según Calero y Faustino (2023),
respecto a los niveles educativos de EBR, se encontró que: si la persona mayor
de edad cuenta con estudios de educación inicial, primaria y secundaria, la
probabilidad de que tenga la condición de pobreza según la línea de pobreza
disminuye en 0,11, 2,19 y 3,60 puntos porcentuales, respectivamente.
Según el Instituto Peruano de
Economía, hay una relación inversa entre la pobreza y la educación: a medida
que los niveles educativos son más altos, la incidencia de la pobreza
disminuye. En el sur, solo el 9.1% de las personas con educación superior están
en situación de pobreza, mientras que este número se duplica al 18.2% en la
población que cuenta solo con secundaria completa. Asi mismo, la población del
sur que no ha completado su educación básica, la tasa de pobreza se sitúa en un
30.2%..Esto plantea una preocupación al reconocer que la falta de ingresos
suficientes también limita el acceso a una educación de calidad.. Por esta
razón, es crucial impulsar la accesibilidad a la educación como un recurso
fundamental en la lucha contra la pobreza. Estos hallazgos indican que una
persona que cuenta con un nivel educativo mayor de EBR es menos probable que
sea pobre monetariamente. (2022)
La educación es clave en el progreso
y desarrollo de los países, por ello, entregar una educación de calidad es
fundamental para contribuir a combatir la pobreza, disminuir la vulnerabilidad,
promover la movilidad social y reducir las desigualdades. (Hernandez, E; Caffi,
D, 2020, p.3)
La gestión efectiva de los recursos
limitados para alcanzar metas educativas en Perú continúa siendo uno de los
desafíos más prioritarios, debido a que en el presente estudio el análisis de
la eficiencia de la inversión pública en educación en el Perú es de 49 %, lo
que implica que las regiones no están realizando un uso adecuado de los
recursos a fin de lograr sus objetivos educativos, teniendo que mejorar en un
51 % estas asignaciones; en el interior de cada una de las regiones se presenta
resultados de eficiencia heterogéneos, siendo las regiones más eficientes
Moquegua y Tacna y las menos eficientes Loreto y Ucayali. (Quispe et al, 2024)
Jaime Saavedra, ex ministro de educación y
Director Global de Educación del Banco Mundial resaltó que financiar la educación no es
financiar un bien de consumo. Es una inversión que generará beneficios en la
vida de los niños durante las siguientes seis décadas (2020)
Según Echevarría, es
especialmente importante corregir los desequilibrios regionales (entre las
zonas urbanas y las rurales y también dentro de las zonas rurales) y promover
regiones que tengan, por ejemplo, un buen potencial de recursos naturales. Por
ejemplo, la inversión en la infraestructura vial de las zonas rurales, además
de favorecer el empleo local en la industria de la construcción, mejora el
acceso a los servicios sociales, reduce los costos de las transacciones
comerciales, abre nuevos mercados de trabajo y genera externalidades que
benefician a los pobres de las zonas rurales. (2024)
Los gobiernos han de impulsar la
educación durante toda la vida, desarrollando programas educativos que
comiencen en los primeros años de un individuo y continúen incluso a una edad
madura (...) las políticas deberían orientarse a estimular el ahorro (…)
(Inza,A; Urteaga,E; 2012, p.108)
De acuerdo con Calero et al. (2023),
según la teoría del capital humano, tener una educación más avanzada resulta en
un incremento del capital humano, que incluye conocimientos, habilidades y
destrezas; lo que se traduce en personas más competitivas en el campo laboral y
más propensas a encontrar mejores puestos de trabajos y mayores salarios; por
otra parte tenemos a la teoría del desarrollo humano, de Amartya Sen, esta
teoría afirma que cada persona, según sus características, su origen y entorno
socioeconómico, entre otros factores, tiene la capacidad de llevar a cabo
ciertas acciones que valorará por distintas motivaciones. Esta valoración puede
ser directa o indirecta: la primera se centra en aquellos aspectos que mejoran
la calidad de vida, como la salud y una buena nutrición; la segunda se
relaciona con la capacidad de aumentar y mejorar la contribución a la
producción.. De esta manera, la
perspectiva de la teoría del desarrollo humano es más abarcativa que la teoría
del capital humano.
Además,
Becker (1964) sugiere que los incrementos en los salarios están vinculados a
los aumentos en la productividad de los individuos, ya que un salario más alto
compensa el esfuerzo físico o intelectual requerido en su trabajo. Por ello,en
base a la teoría del capital humano, una persona tiene la condición de pobre
porque no ha adquirido o no está obteniendo el nivel de conocimientos o
habilidades necesario para realizar adecuadamente en el ámbito laboral. De lo
anterior se deduce que aquellas personas con mayores niveles de estudio podrán
obtener mayores salarios y, con ello satisfacer sus necesidades básicas; con lo
cual, la probabilidad de que sean pobres según el enfoque monetario de la
pobreza será mínima.(párr.3)
Desde que se formuló la teoría del
capital humano(...) se asumió ampliamente que la educación es más inversión que
consumo y existe un consenso internacional sobre los beneficios que genera para
elevar el crecimiento económico nacional (Tarabini-Castellani.A, 2011, párr.2)
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